研学旅行虽然顺应了实施素质教育和提升学生核心素养的时代诉求，但观念上的缺位与偏颇会造成实践中的盲从与偏失。

因此，必须廓清研学旅行中教育性与趣味性、全体性与差异性、规范性与创造性、理论学习与社会实践、学校主导与市场参与之间的关系。

1、

教育性与趣味性之间的关系

       研学旅行的最大特点和集中优势在于研究性学习和旅行体验的有机融合，这就要求中小学在开展研学旅行时，必须正确处理好教育性与趣味性之间的关系，否则就会产生目标游离的风险。
       那么，学校在研学旅行中如何处理好“游”与“学”的辩证关系，让教育性与趣味性相得益彰呢?
       首先要摆正“研学”与“旅行”之间的关系定准“研学为主旅行为辅”的基调，即“研学"是价值和目标所在而“旅行”只是途径和载体。
       其次需要教育者的正确引导和干预督促学生完成预定的研学任务以避免出现表浅化的只游不学现象。
       最后，需要教育者机智巧妙地将教育意图潜藏起来让学生在敞开身心的游玩中不知不觉地受到教益。

2、

全体性与差异性之间的关系

       研学旅行不是家境富裕学生的专享旅行，而是一种由学校组织、全体学生参与的教育方式，但整建制式的出行方式存在固有的瑕疵，过于强调集体性的一致行动，而忽略甚至罔顾学生的个性特征和多元需求。
       要将全体性与差异性、共性与个性、普遍性与特殊性辩证统一起来在同吃、同住、同学习的研学旅行中,引导学生基于个体经验知识储备以及特殊情境选择各自感兴趣的研学任务为学生的个性发展创造条件和机遇。

 

3、

规范性与创造性之间的关系

      

由于研学旅行是一种校外教育活动涉及部门多参与人员杂、时空范围广不像校内教育活动那样具有很强的系统性、连续性和可控性因而其安全风险系数更高。
       规范性是预防研学旅行出现目标游离、安全失控以及教育乱收费等风险的基本前提，也是确保学生”游学兼得”的重要举措。
       这就要求一方面学校必须严格按照《意见》的要求和既定规程不折不扣地执行相关程序如报备教育主管部门、建立安全责任体系、公正透明地遵选第三方服务机构等。
       另一方面，为了更好地指导学生完成研学任务，学校和教师可以带领学生制定一本兼具规范性与灵活性的研学手册，以便指导学生做好准备，引导他们在研学中思考，鼓励他们在研学后有的放失地总结分享。
       其次关注其创造性问题，研学旅行是学生积极探究，主动建构的过程，不是盲目的感知和被动接受的活动。

 

4、

理论学习与社会实践之间的关系

 

       需要强调的是，研学旅行的实践性和体验性特征并不反对理论学习。
       实质上一次游有所得获益良多的研学旅行是需要学生拥有相当的知识储备和理论基础的，否则研学旅行就会沦为蜻蜓点水式的“到此一游”，即仅仅停留于参观校园、跟风游荡和合影留念等表层活动上。
       这是因为如果缺乏一定的知识积累，学生不仅很难发现问题而且也无法在特定情境中完成知识的迁移和重构，其实践能力和综合素养的培养也就无从谈起。
       此外，研学旅行凸显的体验参与、躬亲实践等特征还可以帮助学生通过认知、身体和环境融为一体的具体学习，更 深刻地吸收和理解课堂上所接受的理论知识。

 

5、

学校主导与市场参与之间的关系

       作为一种高效的资源配置方式，市场机制无疑为研学旅行的健康发展提供了强有力的资源支撑。
       但市场与生俱来的“自愿求私利”的商业化和逐利性特征与研学旅行的教育性和公益性之间存在特定的矛盾和冲突，由此可能导致一些不利于研学旅行长远发展的问题。

• 例如，利益驱动下的研学产品鱼目混珠、良莠不齐甚至掺杂着一些因准入门槛低、监管不到位而出现的劣质产品。

       实践表明，研学旅行的教育价值和育人效果只有在学校充分发挥主导作用的前提下才能得到极大保证和释放。为此学校需要做到以下三点：

• 在整体认识上定位明确凸显教育性和公益性教育性。
• 学校要构建公平公正开放透明的招投标环境。
• 学校是研学旅行实施的主体也是研学课程体系构建的核心。